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幼儿园中班教案评析:《认清安全标志》

幼儿园中班教案 更新时间:2018-04-03
幼儿园中班教案评析:《认清安全标志》配图一   一、通过游戏《开汽车》,引发幼儿的思考,激发幼儿的探索兴趣。   1、游戏《开汽车》幼儿随着音乐开汽车进入活动室,教师出示红绿灯提示牌,“指挥”交通,红灯停,绿灯行。   2、教师提出问题:老师没有说活,你们为什么一会儿停车,一会儿开车?你在什么地方见过红绿灯?红绿灯告诉我们什么?   3、出示“提醒看红绿灯”的标志,引出课题。   (评:欢快的游戏音乐,活泼有趣的游戏内容,使幼儿情绪愉快的投入活动,启发性的问题引发幼儿思考,激发了幼儿的探索欲望,自然地导入活动主题。)   二、自由探索,认识标志   1、幼儿每人一张标志图,进行观察,并相互交流讨论标志上的内容及所表示的意思。教师巡回倾听,引导幼儿观察。   2、幼儿分组将标志送到磁性看板上,展示所有的标志。   3、引导幼儿交流自己送上来的标志所代表的意思。   (评:教师为幼儿提供了丰富的操作材料(各种标志卡片),给幼儿创设了自由探索的空间,让幼儿在观察、交流、讨论中,初步理解认识标志,在3中对于幼儿对标志的理解,教师并不评价对错,而是把这个机会让给幼儿自己去发现。使幼儿带着疑问,饶有兴趣的进入到下一环节。)   三、看情景图片选择标志,区别认识标志。   1、教师逐一出示三幅图片,引导幼儿观察图片内容,并根据内容选择相应的标志。   a、孩子坐在栏杆上,旁边是池塘。   问题:我们该告诉小孩什么?用个什么标志呢?   b、一个人横穿马路,有车辆正在路上行驶。   问题:我们该对过路人说什么呢?用个什么标志?   c、一位妈妈领着孩子正要走人行横道过马路。   问题:选个什么标志提醒人们过马路走人行横道?   2、引导幼儿观察比较三种标志的不同。从图案、颜色、形状、意思等方面加以比较,区别三种性质的标志。   (评:在这一环节,教师没有先教幼儿认识标志再解释标志的意思,而是引导幼儿通过逆向思维来认识区别标志,即让幼儿先看情景图片,然后根据图片内容选择标志,从观察形象直观的情景实例(图片)到找出抽象的相应标志,使幼儿从具体到抽象,深刻的理解认识标志。在2中教师引导幼儿观察三种标志的不同,一直没有直接告诉幼儿可以哪些方面观察,而是用启发性的语言,暗示性的动作,引导幼儿自己去细致观察,最终发现,发展了幼儿细致观察的能力。)   四、标志归类   1、引导幼儿发现,有斜线的标志就是不能做的事情,是禁止性标志,让幼儿将禁止性标志找出来放在一起,并逐一引导幼儿说出每个标志的意思。   2、警世性标志。(方法同上)   3、提示性标志。(方法同上)   4、引发幼儿回忆:你在哪些地方见过这些标志?   (评:大班的幼儿,逻辑思维已初步发展,具备了一定的分析、归纳能力,所以此环节的设计,非常适合大班幼儿的年龄特点,满足了幼儿发展的需要,有效的促进了幼儿思维的发展。环节4,引导幼儿结合现实生活,进一步理解认识各种标志,注意了知识与实际的结合。)   五、设计标志   1、教师出示大幅场景图,引导幼儿观察,激发幼儿设计标志的意愿。   2、幼儿自由设计标志。   3、幼儿展示自己的设计,并解释设计意图。   (评:通过设计标志活动,让幼儿尝试将掌握的知识创造性地运用到生活中,发展了幼儿的发散思维、想象力、创造力及动手能力,在设计标志、展示设计的过程中,幼儿的责任心、公德意识都得以培养。)   六、结束活动   帮助中小班的小朋友认识标志,结束并延伸活动。   (总评:本次教育活动动静交替、由浅入深、层层递进,幼儿参与积极性高。教师能够根据幼儿的年龄特点及发展水平,灵活地运用教材、确定教育目标,满足幼儿的发展需要。通过活动,幼儿不仅认识了各种标志,还懂得了如何遵守安全标志,学会了自我保护的简单常识,并且能自己设计简单的标志,教学效果良好。在整个教育活动过程中,教师把每一次机会都给了孩子,让幼儿自己去探索、自己去试误、自己去发现。教师只是在他们遇到问题和困难时给予必要的帮助和提示,从不直接告诉孩子答案,教师始终以支持者、引导者、合作者的身份介入活动。这是最值得我们学习的地方。另外教师不拘泥于教材原定的教育内容,充分挖掘了教材潜在的教育价值,将知识引申到孩子跳一跳能够到的位置(标志归类、设计标志),为幼儿创造了充足的发展空间,这也是我们在日常教育活动中应该努力做到的。) 幼儿园中班教案评析:《认清安全标志》配图二 幼儿园中班教案评析:《认清安全标志》配图三
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